普通高中新课程改革简介

一、新课程改革的背景：

1、现代科技的发展，人才的综合素质更显重要

从当代科技发展的情形上来看，知识的相互融合、技术的相互支持是科技发展的必然趋势，某一科学技术领域的发展，越来越多地依靠相关学科的支持，因此，人才的综合素质已成为科技发展至关重要的条件，教育必须跳出单一学科课程体系，引入综合课程，培养综合素质高的人才。

2、知识经济的出现，教育面临全新的挑战

知识经济时代的到来，意味着影响社会和人的发展的基本力量已经改变，人类社会的发展将比以往任何时候更加依赖于知识的生产、传播和应用。当今时代，知识总量急速增长，知识更新日新月异，面对这样一个高节奏、高科技、高风险、高竞争、高压力的21世纪，传统的教育方式、学习方式已经走到了尽头，如何解决知识与能力脱节的顽症，如何促进学生积极、主动、全面发展，已成为当务之急。

3、经济全球化需要外向型的复合人才

经济全球化不可阻挡，中国经济正进一步融入国际经济大潮之中，需要拥有大量的具有涉外知识、能面向国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的外向型复合人才。

4、终身学习是人类生存的基本形式

终身学习是21世纪的通行证，“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，是21世纪教育的四大支柱，也是每一个人一生成长的支柱。教育所包含的深刻意义将贯穿于人的一生，而不只是某一阶段，因此，教育应该为人的终身学习、为人的终身发展提供什么？这是每一位教育工作者都应该思考的问题。

二、对现行课程的反思：

新课程改革是对现行课程中不合理的，不适应时代发展要求的成份进行调整，那么，现行课程中有哪些不合理的东西呢？

1、知识本位、学科本位的观念没有得到根本性的转变（知识与能力脱节，偏科）

知识本位观念片面追求知识目标，将“考试成绩好”作为判断学生的决定性条件，创造精神和个性被忽视，有人曾批评说：“我国用高考的标准大批量地生产人才”。

学科本位观念片面强调学科知识的重要性，过早地分科，造成学生知识面狭窄，偏科。

2、素质教育未能真正落实

素质教育尽管早已起动，但目前高中教育只服务于高考，教学围绕升学教，考试围绕升学考，管理围绕升学管的课程管理机制根深蒂固，素质教育只是“口头禅”，只是流于形式。

3、课程内容陈旧

如外语品种单一，教材呆板；史、地缺少了解现实的外部世界的课题，拘泥于细节，数理化生难度高，应用性差。各科在适当引入、渗透、反映当代商品、贸易、法制、人口、环境等重大问题方面也做的很不够，离现实生活太远。据研究者分析，当前语文课程的教材就存在八大问题：

①政治性多了点，文化性、人文性少了点；

②统一性、标准化多了点，个性、多样性少了一点；

③学院气多了点，生活气息、时代气息少了点；

④官僚气、中央味多了点，民间气息、地方味少了点；

⑤对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了点，赞美生活的美好、品味世俗生活的乐趣少了点；

⑥强调文笔写法多了点，对文章情感的关注少了点；

⑦强调阅读训练能力的多了点，关注阅读兴趣的培养少了点；

⑧对考试作为主要评价方法的强调多了点，对其它评价方法的使用少了点。

4、课程结构单一

科目过多，周课时总量过满，学科之间的分配也不合理，所带来的消极影响是：

各科之间有的重复、有的脱节，影响学习效率。

脱离学生的实际经验，缺乏实用性。

分类过细，不利于整体思维、综合思维能力的发展。

对学生的要求整齐划一，忽视选择性，扼杀了自主性和独特性。

5、课程管理过于集中，忽视地方、学校实际

长期以来，一直是一纲（教学大纲）、一本（教科书）、一个计划（教学计划），脱离当地社会发展和学校实际，包得过死，培养的人才不能为当地发展服务。

6、记忆型、“传授——接受型”的教学模式，缺乏自我体验，自主探究。

教学过程是一个交流的过程，例如教师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材交流，学生与教学媒体交流。请我们的教师记住下面几句话：

学习，归根到底是让学生掌握学习的方法。

学习，如果缺乏主体构建，缺乏认同感，只能是死记硬背。

教育不能无视学生的体验和感悟

一切教育必须通过学生的主动性和积极性才能达到预期的目的。

但在目前的中国，人们对课堂交流的重要性认识肤浅，重视不够，学生被关在教室里，看着教师的面孔，听着教师说教，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背。前几年有一个报道，美国的一个教育考察团到上海考察，发现教师总站在讲台上“手舞足蹈”，学生分布在教室里，双手靠着背，他们感到奇怪，不可思议。他们说，美国的教学是“圆桌会议”，课堂上学生议论纷纷，看似混乱，实则每个学生都在动脑子。我们所崇尚的课堂教学，看似容量大，效率高，实则不利于因材施教，不利于学生个性的发展，也不利于创新精神的培养。

7、教学手段单一、落后，缺乏形象性、生动性。

千百年来，我们的教具、学具始终停留在印刷时代，一本书，一支粉笔，外加一张嘴就完成了教学的过程。如今，多媒体、网络已成为信息时代最基本的物质标志，在此背景下，应用现代教育手段，创造全新的教育时空，培养学生主动参与、具有实践能力和科学素养，已成为当务之急。

8、对学生的评价只注重学生成绩和知识量的积累，忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价；过分强调甄别与选拔功能，忽视激励功能；过分关注结果，忽视对过程的评价：评价主体过于单一，忽视评价主体的多元化。

三、普通高中课程方案的基本框架

1、指导思想

以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，适应时代发展需要，立足我国实际，借鉴国际课改的有益经验，大力推进素质教育，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

2、课程目标

①精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。

②适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

③创设有利于引导学生自主主动学习的实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

④建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制。

⑤赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性的实施国家课程，因地制宜开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

3、课程结构

由三个层次构成

①学习领域（8个）

语言与文学、数学，人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学分，防止过早偏科，促进全面发展。

②科目

每一领域由若干科目组成，八个学习领域共包括12—13个科目。

③模块  每一科目由若干模块组成。模块间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

附：课程设置及说明

说明：

（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。

（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。

（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。

4、课程内容

高中课程内容的选择应遵循如下基本原则

·时代性

·基础性

·选择性

5、课程实施与评价（略）

四、新课程改革的几个理念（究竟改什么，怎样改）

1、变升学为轴心为以实施素质教育为轴心

·知识立意→能力立意

如何完成这一转变？

在教学形式上，改变把学生当作知识容器的现象；

在教学测量上，改变只衡量学生掌握知识量的现象；

特别要改变那些只为了升学而牺牲学生的品德和身体素质的弊端，建立一切为了学生，为了一切学生的终身发展的管理模式。

·继承性教育→创造性教育

只强调如何继承，忽视了在继承的同时还要学生复制和创造

2、变课程为中心为以学生的发展为轴心

·学生适应课程→课程适应学生

·学校统一制定→学生自主选择

·接受性学习→自主性学习

·到达度评价→过程评价，激励评价

3、变精英教育为大众化的国民素质教育

20世纪，世界性三次课程改革

·20世纪初，农业经济发展为工业经济、教育的目的是培养会动手的工人，杜威提出教学做合一，但却忽视了知识的系统性，降低了起点，改革失败。

·20世纪五六十年代

1957年，苏联人造卫星上天，引起美国震动，开始转向精英教育，重视知识的系统性，但却忽视了大众教育，难度提高了，许多人不能接受，改革失败。

·20世纪80年代至今

介于前两次之间，更加理性，既注重大众教育，又注重精英教育。

现实状况是：在社会发展的任何阶段，总是需要不同层次的社会成员，经济文化发展的水平不同对人才的要求也不一样（如草原与平原，城市与乡村，沿海与内陆都有各自的人才要求），所以，新课程标准倡导在普遍达到的前提下突出层次性、选择性。一句话，高中新课程体现基础性、发展性、多样性。

4、变学年制管理为学年与学分制管理并存

·管理和评价是为了促进学生的发展，评价的目的不单纯是为了甄别、选拔、测定，而是一个过程，一个促进学生、教师、课程共同发展的过程。

·新课标主张评价的目的是为了全面考察学生的学习现状，激励学生的学习热情，检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

·新课标认定形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应突出形成性评价（即注重全方位的过程评价）

·新课标要求实行定性评价和定量评价相结合，特别重视定性评价。即对学生的学习过程和结果进行分析，客观亲和地描述学生的进步与不足，并提出可行性建议。——正面激励为主。

·新课标要求评价的实施要体现“多元”、“多维”，将教师评价、学生自我评价、同伴评价、家长评价有机地结合起来。

5、变班级管理型与学习型组织高度一致为相对分离。

班级只具有行政功能，必修课按班级组织教学，选修课按开放式的教学班组织教学，以行政班为基础，以教学班为辅助。

6、变传授型、记忆型教学模式为探究型教学模式。

新课程标准下教学模式的误区：

·把对话变成问答，满堂灌→满堂问，表面互动，实质还是灌

·把自主学习变成放任自流，忽视指导、调控。模糊自学与自习的概念，打擦边球，挂挡箭牌。

·有活动而无体验

·片面强调预设，不善于捕捉从学生那里涌现出来的有效信息。新课程倡导精彩的预设，灵活的预设，有效的预设。

综上所述，新课程标准下对现行课程究竟应该怎么改？

·在培养目标上，把单纯的精英教育变成精英教育和大众教育相结合

·在教育观念上，树立为了一切学生的发展，为学生的终身发展服务的理念

·在教育内容上，要溶入社会发展、科技进步以及与学生生活相联系的课程内容，关注学生的学习兴趣和经验，突出学生的个性发展，精选终身学习，终身发展必备的基础知识和技能。

·在课程结构上，开齐必修课，设置丰富多样的选修课，开设一定量的技术课，体现课程设置的基础性、综合性、选择性、层次性。

·在教学模式上，要改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

·在课程的实施上，必修课按行政班组织，选修课可按跨班级的开放型的教学班组织。

·在教育的评价上，改变过分强调甄别、选拔、测定的功能，建立发展性评价体系，通过学分描述学生的修业状况，突出过程评价，激励评价。